越南从文凭转向实战能力

在7月8日与内务部门的会议上，越共中央总书记、国家主席苏林要求建立国家技能发展体系，将思维从“文凭”转向“职业”，按技能标准和产出成果进行培训。

这一指示提出了根本性要求：劳动者必须根据执行能力、适应能力和创造的价值来评估，而非主要依据学历。

劳动力市场上长期存在一个悖论：拥有大学及以上学历的人数日益增加，但企业和国家机关仍然缺乏精通业务、能够解决实际问题的人才。

文凭数量的增长并未保证劳动力能力相应提升，而许多地方的培训过程仍偏重考试、学分积累和档案完善。

因此，从“文凭”思维转向“职业”思维不仅是调整招聘标准，还需要从教育、用工到评估和薪酬体制进行全面改革。

当简历压倒能力

好学传统是优良品质，但若招聘、定薪和晋升仍偏重简历，好学就易变成文凭竞赛。从中学到大学，不少人专注于分数、学分和文凭，而批判性思维、实践技能、合作和解决问题的能力却未得到相应发展。

问题不在于文凭本身，因为文凭仍是认证培训过程的必需。令人担忧的是文凭主义：用文凭代替能力和工作成果的评估。当一张附加文凭带来的行政优势大于实际成绩时，人们会投入更多精力于简历而非能力，造成资源浪费，并使有技能但缺乏相应文凭的人难以得到重用。

新环境下的“一艺精”

“一艺精，一身荣”体现了实学实业的精髓：一个人的职业价值源于对某个领域的精通以及创造出有益产品的能力。然而，“一艺”并不意味着只会单一操作或局限于固定职业。在技术快速变化的背景下，“精”必须涵盖深厚的专业知识、实践技能、系统思维、技术应用能力和自学能力。

技术人员不仅需要会操作机器，还要能读取数据、识别风险并改进流程。公务员不仅需熟记规章，还要理解民众问题、懂得分析政策并对处理结果负责。教师不能仅传授知识，还需组织学习活动、评估能力并将培训与实践相结合。

从文凭转向职业并非从大学转向职业教育，更非将技能仅视为职业教育的事。从职业教育、大学到研究生教育，所有阶段都必须回答根本问题：学习者知道什么、能做什么、创造什么价值以及能否继续发展？

国际经验：技能需在实践中检验

国际经验表明，人力资源开发不能仅止于颁发文凭或满足眼前招聘需求。需要形成一个技能生态系统，其中能力标准定期更新，学习与工作环境相结合，劳动者有机会终身提升技能。新加坡是一个典型例子。其技能未来计划并不将文凭视为学习终点，而是创造条件让劳动者持续提升技能、转换职业。技能框架描述了数十个领域的职位、所需能力和发展路径，许多项目结合了指导学习、在职培训和实际项目实施。德国实行双元制培训，在职业学校和企业的双重环境中进行。芬兰通过实际任务和在工作场所进行的能力展示来评估技能。共同点并非轻视知识，而是要求学习者懂得运用知识完成工作。

经济合作与发展组织将此称为“技能优先”方法：将可证明的技能视为能力的重要指标，而文凭则起辅助和质量保障作用，而非成为招聘和人才发展的唯一障碍。

对越南的启示是，不能仅修改课程或空谈“学以致用”。需要建立明确的能力标准；增加通过工作、项目和实际情况的学习；以产品和执行结果进行评估；同时基于可验证的能力进行招聘、付薪和晋升。

从偏重文凭的思维转向职业，并非否定文凭，而是要求文凭成为能力可信的证明。劳动者的价值将继续通过从业能力、创造的产品以及对工作成果的责任感来确认。这也是“一艺精，一身荣”的现代意义。

（编译：张悦；审校：Suki；来源：越南中文社yuenan.com）