在7月8日與內務部門的會議上，越共中央總書記、國家主席蘇林要求建立國家技能發展體系，將思維從“文憑”轉向“職業”，按技能標準和產出成果進行培訓。
這一指示提出了根本性要求：勞動者必須根據執行能力、適應能力和創造的價值來評估，而非主要依據學歷。
勞動力市場上長期存在一個悖論：擁有大學及以上學歷的人數日益增加，但企業和國家機關仍然缺乏精通業務、能夠解決實際問題的人才。
文憑數量的增長並未保證勞動力能力相應提升，而許多地方的培訓過程仍偏重考試、學分積累和檔案完善。
因此，從“文憑”思維轉向“職業”思維不僅是調整招聘標準，還需要從教育、用工到評估和薪酬體制進行全面改革。
當簡歷壓倒能力
好學傳統是優良品質，但若招聘、定薪和晉升仍偏重簡歷，好學就易變成文憑競賽。從中學到大學，不少人專注於分數、學分和文憑，而批判性思維、實踐技能、合作和解決問題的能力卻未得到相應發展。
問題不在於文憑本身，因為文憑仍是認證培訓過程的必需。令人擔憂的是文憑主義：用文憑代替能力和工作成果的評估。當一張附加文憑帶來的行政優勢大於實際成績時，人們會投入更多精力於簡歷而非能力，造成資源浪費，並使有技能但缺乏相應文憑的人難以得到重用。
新環境下的“一藝精”
“一藝精，一身榮”體現了實學實業的精髓：一個人的職業價值源於對某個領域的精通以及創造出有益產品的能力。然而，“一藝”並不意味著只會單一操作或侷限於固定職業。在技術快速變化的背景下，“精”必須涵蓋深厚的專業知識、實踐技能、系統思維、技術應用能力和自學能力。
技術人員不僅需要會操作機器，還要能讀取數據、識別風險並改進流程。公務員不僅需熟記規章，還要理解民眾問題、懂得分析政策並對處理結果負責。教師不能僅傳授知識，還需組織學習活動、評估能力並將培訓與實踐相結合。
從文憑轉向職業並非從大學轉向職業教育，更非將技能僅視為職業教育的事。從職業教育、大學到研究生教育，所有階段都必須回答根本問題：學習者知道什麼、能做什麼、創造什麼價值以及能否繼續發展？
國際經驗：技能需在實踐中檢驗
國際經驗表明，人力資源開發不能僅止於頒發文憑或滿足眼前招聘需求。需要形成一個技能生態系統，其中能力標準定期更新，學習與工作環境相結合，勞動者有機會終身提升技能。新加坡是一個典型例子。其技能未來計劃並不將文憑視為學習終點，而是創造條件讓勞動者持續提升技能、轉換職業。技能框架描述了數十個領域的職位、所需能力和發展路徑，許多項目結合了指導學習、在職培訓和實際項目實施。德國實行雙元制培訓，在職業學校和企業的雙重環境中進行。芬蘭通過實際任務和在工作場所進行的能力展示來評估技能。共同點並非輕視知識，而是要求學習者懂得運用知識完成工作。
經濟合作與發展組織將此稱為“技能優先”方法：將可證明的技能視為能力的重要指標，而文憑則起輔助和質量保障作用，而非成為招聘和人才發展的唯一障礙。
對越南的啟示是，不能僅修改課程或空談“學以致用”。需要建立明確的能力標準；增加通過工作、項目和實際情況的學習；以產品和執行結果進行評估；同時基於可驗證的能力進行招聘、付薪和晉升。
從偏重文憑的思維轉向職業，並非否定文憑，而是要求文憑成為能力可信的證明。勞動者的價值將繼續通過從業能力、創造的產品以及對工作成果的責任感來確認。這也是“一藝精，一身榮”的現代意義。
越南中文社
