越南教育与培训部职业教育与经常教育司司长陈清潭（Trần Thanh Đạm）表示，职业教育领域的数字化转型正从在培训活动中应用技术，转向重构整个系统的运行方式，涵盖技能需求预测、培训组织、能力评估以及学习者与劳动力市场的对接。他是在职业教育数字化转型与劳动力市场需求的讨论中作出上述表述的。

陈清潭援引预测称，到2030年，现有约22%的工作岗位可能发生变化，其中约1.7亿个新岗位将被创造，同时约9200万个岗位可能被替代。他认为，这要求职业教育迅速把劳动力市场的变化转化为相应的技能、课程和培训方式，并帮助学习者将技能转化为就业和可持续生计。

据陈清潭介绍，越南政府已颁布指导文件，提出到2030年、展望2045年的目标。职业教育数字化转型的方向包括提升教师和管理人员的数字能力，更新课程、内容和培训方式，发展基础设施、平台和数字教材，建设服务国家管理和学校治理的数据库，并加强国际合作资源及网络安全保障。到2030年的目标之一是全部高校和职业教育机构完善数字治理、数字运行模式，实现数据标准化和开放数字教材库，并为劳动年龄人口提供至少约100人次的基本数字技能培训。

陈清潭称，上述方向将发展数字能力列为关键任务，要求以数字思维、人工智能（AI）和数据思维推动教育培训革新，加强数字职业教育、再培训和经常性培训，并促进国家、学校与企业之间的联结，在人力资源需求预测基础上发展连接培训与就业的平台。他表示，当前的问题已不是是否进行数字化转型，而是如何转型才能在全系统创造实质且均衡的价值。

职业教育与经常教育司副司长武氏秀英（Vũ Thị Tú Anh）认为，技术、生产模式、供应链和就业组织方式正在快速变化。如果学校更新速度慢于企业，学习者从学习环境转向工作环境时会遇到困难；如果企业不参与培训过程，课程将难以充分反映市场所需能力。她提出，需要重新组织培训、技能、数据与就业之间的联结，把职业教育视为一个现代、灵活、开放、互通并服务终身学习的生态系统。

武氏秀英强调数据在该生态系统中的特殊作用，包括技能需求、岗位位置、职业标准、技术趋势、学习成果、实践过程和学习者就业能力等数据。她称，数据实现连接后，学校可以更快更新课程，企业参与培训更有针对性，学习者更清楚职业路径，管理机构也能获得更多基于证据制定政策的依据。

皇家墨尔本理工大学（RMIT）负责职业教育的副校长米什·伊斯特曼（Mish Eastman）表示，各国经济发展在很大程度上取决于人力资源培训。她认为，在技术发展背景下，人力培训需要更新思维，以适应未来职业要求，尤其要传授技术、人工智能和数字化转型方面的知识。她称，越南设定了较高的经济发展目标，同时在人力资源培训方面面临挑战，学习者不仅要满足当前技能要求，还需为未来职业需求做好准备。

伊斯特曼还表示，学习者在学习过程中需要实际体验，教育机构通过支持学习者，也能在与企业建立联系后保障面向企业的培训质量。