8月14日，越南胡志明市教育與培訓局公佈，有孩子通過在家上學完成了小學一年級、二年級、三年級，甚至有個別孩子在家完成了全部五年小學，直到準備升入六年級時，父母才回來請求讓孩子上學。
在這些故事背後，是一些自稱具備文化教學功能的中介機構，派遣老師上門，自行頒發證書，每年收取約2000萬越南盾的學費。胡志明市教育培訓局已將相關檔案移交公安機關，並重申規定：小學是義務教育階段，父母有義務讓孩子上學。
我支持這一警告，不僅因為法律規定，更因為孩子們受教育的權利。
從事教育和心理諮詢近20年，我理解大多數父母想讓孩子留在家裡是出於疼愛：擔心班級人數太多，孩子落後；害怕孩子被欺負；希望能有一個為自己的孩子“量身定製”的課程。
在一些國家，在家上學是合法的，但總是伴隨著國家的註冊、審核和監督框架。而在我們這裡，在家上學正處於法律空白狀態：沒有人審核教學者，沒有人承認證書，孩子承擔全部風險。
此外，作為一名專業人士，我想提醒父母們不要誤以為教育只需要一個良好的課程加上一位盡責的老師就夠了。這是最有害的誤解。
現代教育是一個複雜的系統。課程只是種子；種子再好，種在小小的花盆裡，樹依然會矮小。
一所完整的學校，有各科的專業教師，有學科組互相聽課並提出意見，有校委會對質量負責，最重要的是，有眾多眼睛同時關注一個孩子。
班主任老師可能發現孩子寫字比同學慢，體育老師發現孩子逃避運動，圖書館老師發現孩子只沉迷於漫畫……正是這種多角度的關注，才能幫助每個學生被全面看到，並在需要時得到恰當的扶持。
一位上門家教，無論多麼優秀，都只是一個孤獨的個體，沒有人交叉驗證，沒有人提供專業意見。當這位家教又隸屬於一個不受任何監管的中介時，孩子面臨雙重風險：既失去了完整的教育環境，也失去了最低的質量標準。
從發展心理學的角度看，小學時期還有一個任何課程都無法替代的需求，那就是同齡朋友。
心理學家埃裡克·埃裡克森將6-12歲階段描述為“我能做到”的感覺與自卑感之間的掙扎；這個階段的核心事件正是學校裡的“小社會”：孩子通過朋友來定位自己，學會競爭與合作，生氣後和好，學習包容和化解自己能夠承受的分歧。
父母們可以回憶起輸掉遊戲時臉上發燙的感覺，第一次在班上朗讀時心跳加速的感覺，那個生你三天氣的朋友突然又轉過身來約你去吃冰淇淋時的輕鬆感覺……
這些課程不在任何書本上，它們通過每天在學校裡成千上萬次的小互動滲透進身體，正是它們構成了未來的社會適應能力。無論父母多麼愛孩子，家教多麼優秀，也無法替代和孩子們一起成長的成百上千的同齡夥伴。
在諮詢工作中，我遇到過不少能幹成年人，他們卻仍然在團隊合作、處理衝突、集體應變中手足無措，而問題的根源並不在於知識。
我非常擔憂一個孩子獨自學習五年，到六年級時，正值青春期萌芽，才第一次進入一個同學們早在小學就彼此熟悉的集體。他將會有多麼孤獨無助？
這麼說並不意味著我們學校已經完美。班額仍大，成績壓力仍重，我自己也曾在辦學過程中屢次因自身的不足而感到失望。
我理解為什麼有父母想轉身離開。然而，完善一個仍有缺陷的生態系統的辦法是參與和發聲：與老師和校領導對話，選擇更適合孩子的學校，用晚上和週末時間陪孩子彌補學校缺失的部分。
在家學習可以是有益的補充，但若把它變成整個童年與朋友相處的替代品，代價就大得多了。
胡志明市教育與培訓局的警告不僅保護受教育的權利，還包含兒童一個更基本的權利：在人群中成長的權利。有些課程不在任何教材中，那麼在家上學的朋友們將在哪裡、與誰一起學習呢？
越南中文社
