在許多人的故事中，減少學費、減輕課外負擔的喜悅仍然無法掩蓋名為“貢獻”的憂慮…
在一次公交車上，我偶然聽到了兩位父親的對話——一位是司機，一位是檢查員。他們互相交流了關於他們孩子的學習情況。
在互相講述了孩子年終的學習成績後，他們談到了諸如“明年將免除學費”、“可以在學校學習兩個時段”等新信息。
在他們的故事中，我看到了與學校將動員家長參與以支持設施設備、教師和工作人員收入相關的貢獻有關的憂慮。
減少學費、減輕課外負擔的喜悅為何仍然無法掩蓋“貢獻”的憂慮？人們參與教育社會化的負擔是一個現實。
目前，沒有任何法律文件具體定義了教育社會化。然而，長期以來，實施教育社會化的國家都希望動員全社會參與教育領域，以提高教育質量和效率——包括學校、家庭、社區和社會組織在支持學生全面發展方面的合作。
在我國，教育是被允許社會化的領域之一，以提高教育質量和減輕國家預算壓力；鼓勵社會不同資源的貢獻（2019年教育法第16條）。教育部還提供了詳細指導，幫助學校正確、透明地實施社會化工作，特別是籌款。
因此，教育社會化——一個正確的政策，帶著可持續發展的期望——是否正在被扭曲，服務於其他目的，或者在不透明的普遍收費、“剝削學生”、集中動員物質資源的情況下被錯誤執行？
在教育現代化的模型中，允許校外力量參與教育工作是一個開放的思想，為從社區、家庭、企業動員多樣資源（智力、努力、物質）創造條件，共同關注教育；是家庭-學校-社會在實現教育目標中合作的實際目的。
教育社會化的目標是創造合作動力，提高教育質量將反過來提高學校的能力，使教育活動更貼近學習者的需求，靈活、有意義。
回到上述兩位父親的故事，這不是罕見的現象，他們正在失去對教育行業誠信的信心，即使是那些他們本應受益的新政策。
對於許多人來說，他們因為錯誤執行社會化政策而承受財務負擔。特別是那些處境困難的家庭，使他們承受巨大壓力，甚至不得不借貸讓孩子上學。
那些困難學生可能因為家庭無法貢獻足夠的錢而被排除在“社會化”活動之外，甚至輟學。他們可能會因為家庭無法像其他同學那樣貢獻而感到自卑。而對於大多數家長來說，他們既要擔心經濟，又因為不合理的收費而感到憤怒，但又不敢發聲，害怕孩子受到歧視。
許多教育研究已經警告，當社會化資源只集中在金錢上，而不伴隨專業、智力的參與時，提高教育質量的目標將無法實現，甚至會導致不平等。
當“金錢”成為衡量標準時，不健康的教育環境可能會受到負面影響，失去純真和清晰。教育行業的形象受到嚴重影響，引起公眾的反感。
社會化政策的反效果現象已經發生。社會經常出現負面問題，造成不平等，學校和學
（編譯：Ivy 越南中文社；審校：Suki；來源：Tuoitre）
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