令社会更为痛苦的问题是：为什么一个孩子长期受到伤害却无人知晓？为什么那些痛苦的信号未被察觉？为什么一名学生会选择以绝望结束生命，而不是寻求帮助？
不可否认，在许多情况下，校园环境仍然偏重行为管理，而忽视对学生情感和心理生活的关注。
现实表明，班主任在档案、成绩、竞赛方面承受巨大压力，却缺乏时间和技能来识别学生微妙的心理变化。
与此同时，“怕把事情闹大”、“没什么大不了的”心态仍然存在于成年人中。有些学生反映问题时，被劝告“忍一忍”、“他们只是开玩笑”、“别太敏感”。
多少老师的无心、父母的粗心，甚至教育管理者——如果只是听而不倾听、只看而不观察、只以分数衡量而忽视学生的学习兴趣和努力……正是这种轻视，让许多学生感到孤独无助。
要根治校园暴力，不能等事情发生后再处理。更迫切的是建立一套预防、早期发现和心理支持的强大机制。
一所安全的学校，不仅仅是有摄像头和严格校规，而是学生敢于说真话而不必担心被评判。当学生知道自己会被倾听、被保护、被尊重，他们才敢于发声。
班主任应被视为班级的“情绪节拍器”，而不仅仅是纪律管理者。老师必须足够亲近，才能察觉学生躲避的眼神、异常的退缩以及微小的“求救”信号。
为此，老师需要接受基本咨询技能培训，能够识别心理风险并处理校园暴力事件。
家长也不能只问孩子“今天考了多少分？”。更重要的是，孩子是否开心？是否受到伤害？是否在害怕什么？
此外，学校需要教给学生发声、拒绝暴力、积极交友、以及有效寻求心理帮助的技能。必须立即推进“三重保护圈”模式：学校-家庭-学生；这必须是一个动态模式，优先考虑教育影响和学生心理健康关怀。
其中，学校承担发现和干预的角色；家长承担陪伴和支持的角色；学生承担主动分享和互相帮助的角色。
当这三个圈紧密连接时，学生被孤立的风险将大大降低，并能及时发现并彻底处理问题。
不要再等到又一起悲剧发生才猛然谈论校园暴力。立即行动：多倾听学生、多仔细观察、尽早干预、以正确的方式去爱。
如果我们只用缺乏倾斜、缺乏俯身、缺乏真正清澈的目光去看学生，那么痛苦将难以被共情、分享和化解。
越共中央总书记、国家主席苏林强调：必须为所有儿童营造安全、公平的环境，确保他们在家庭、学校、社会和网络空间中的安全。
（编译：李程；审校：Fang；来源：越南中文社yuenan.com）
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