令社會更為痛苦的問題是：為什麼一個孩子長期受到傷害卻無人知曉？為什麼那些痛苦的信號未被察覺？為什麼一名學生會選擇以絕望結束生命，而不是尋求幫助？

不可否認，在許多情況下，校園環境仍然偏重行為管理，而忽視對學生情感和心理生活的關注。

現實表明，班主任在檔案、成績、競賽方面承受巨大壓力，卻缺乏時間和技能來識別學生微妙的心理變化。

與此同時，“怕把事情鬧大”、“沒什麼大不了的”心態仍然存在於成年人中。有些學生反映問題時，被勸告“忍一忍”、“他們只是開玩笑”、“別太敏感”。

多少老師的無心、父母的粗心，甚至教育管理者——如果只是聽而不傾聽、只看而不觀察、只以分數衡量而忽視學生的學習興趣和努力……正是這種輕視，讓許多學生感到孤獨無助。

要根治校園暴力，不能等事情發生後再處理。更迫切的是建立一套預防、早期發現和心理支持的強大機制。

一所安全的學校，不僅僅是有攝像頭和嚴格校規，而是學生敢於說真話而不必擔心被評判。當學生知道自己會被傾聽、被保護、被尊重，他們才敢於發聲。

班主任應被視為班級的“情緒節拍器”，而不僅僅是紀律管理者。老師必須足夠親近，才能察覺學生躲避的眼神、異常的退縮以及微小的“求救”信號。

為此，老師需要接受基本諮詢技能培訓，能夠識別心理風險並處理校園暴力事件。

家長也不能只問孩子“今天考了多少分？”。更重要的是，孩子是否開心？是否受到傷害？是否在害怕什麼？

此外，學校需要教給學生髮聲、拒絕暴力、積極交友、以及有效尋求心理幫助的技能。必須立即推進“三重保護圈”模式：學校-家庭-學生；這必須是一個動態模式，優先考慮教育影響和學生心理健康關懷。

其中，學校承擔發現和干預的角色；家長承擔陪伴和支持的角色；學生承擔主動分享和互相幫助的角色。

當這三個圈緊密連接時，學生被孤立的風險將大大降低，並能及時發現並徹底處理問題。

不要再等到又一起悲劇發生才猛然談論校園暴力。立即行動：多傾聽學生、多仔細觀察、儘早干預、以正確的方式去愛。

如果我們只用缺乏傾斜、缺乏俯身、缺乏真正清澈的目光去看學生，那麼痛苦將難以被共情、分享和化解。

越共中央總書記、國家主席蘇林強調：必須為所有兒童營造安全、公平的環境，確保他們在家庭、學校、社會和網絡空間中的安全。