越南教育培训部正在就高中专校组织与活动规程的新通知草案征求意见。草案提出，将现行按单科招生的方式改为按自然科学、社会科学、外语三大板块招生，并计划自2027—2028学年起实施。草案同时重新界定专校目标，从主要培养学科竞赛尖子转向发现和培育人才，兼顾全面发展与早期职业定向。

草案设计了三层培养结构：全面普通教育、按板块提升、按学科深化。学生入学后，第一学期用于学习体验、参与入门项目和接受咨询，期末再在板块必修科目之外加选两门深化科目。自第二学期起学习定向专题，十一年级起稳定学习学科深化内容。学生可在十年级或十一年级末申请调整深化科目，须经咨询、能力评估和家长同意。

河内师范大学专校生物教师阮成功认为，草案相较2023年第05号通知有实质进步，按板块组织有利于跨学科基础，也缓解单科竞争下的公平问题。但他指出，把数学与信息学同物理、化学、生物一并归入自然科学板块，范围过宽；草案第十七条以系数为2的数学提高题作为自然科学板块主考科目，可能让生物、化学、信息学见长者处于不利位置。他还提到，草案未规定按学科开设深化班的最低人数，部分科目可能因选课人数不足而无法开班。

河内国家大学自然科学专校物理教师梅文秀认为，按三大板块调整有依据，可避免学生过早偏科，帮助其在选择深化方向前建立更宽的知识基础。但他提醒，从“学科专班”转向“板块专校”，难点不只在课表和培养结构，还在选拔观念与教学方法；若招生仍依赖反复操练的难题，改换考试名称难有实质变化。他建议通过试点评估以数学为自然科学板块必考或全板块统一分数线是否合适，避免遗漏实验、观察、设计等不同类型的科学能力。

围绕第一学期的体验与咨询安排，阮成功认为可减少九年级时由家庭过早定向的情况，但建议为已有明确专长证据的学生设置提前注册深化科目的灵活机制，并明确入门项目的评估标准、咨询主体和专业要求。梅文秀则主张为每名十年级学生建立能力发展档案，汇总学习任务、STEM活动、多位教师评语和学生意愿，作为选课依据；深化科目调整应配套补课与专业咨询，不宜把现行大学组合硬性当作学习方向的唯一依据。

草案还要求自十年级第二学期起，每名学生至少参加一个跨学科小组项目，由教师协同高校讲师、科研人员或企业人员指导。两位教师均提出，体验和项目若缺乏具体评估标准，容易流于形式；实施前需同步推进教学方法、教师培训、设施配置和质量评价标准的调整，并建议先在具备条件的学校试点招生与课程模式，经独立评估后再推广。