為學習者創造早日畢業、進入勞動力市場的機會，減輕家庭經濟負擔，同時確保培訓質量，這是必要的。
但如果僅將此視為節省時間和成本的解決方案，那麼問題只觸及了“表面”。更重要的是改變教育理念，通過畢業生的能力提升培訓質量。
長期以來，學年數一直是高等教育的默認衡量標準。學習者必須經過4年、5年或6年的學習才能畢業。而新趨勢下，技術快速發展正在改變經濟社會各個領域，這種思維方式已經過時。
在線學習平臺、人工智能、開放數據和全球在線學習資源正在從根本上改變知識獲取的方式。許多職業技能來自實際項目、企業環境、實習計劃或研究活動，而非傳統的理論講座。
勞動力市場需要的不僅僅是擁有文憑的人，而是具備適應能力、創造力、良好溝通、團隊合作、使用技術以及終身學習能力的人。
因此，當學生具備足夠能力提前完成畢業標準時，不應被僵化的時間框架所束縛。以能力為本而非以時間為本的培訓正成為世界許多先進教育體系的趨勢。
然而，如果僅僅允許學生提前畢業，而課程仍偏重理論、內容重複、教學方法仍以單向傳授為主、評估方式仍主要基於考試，那麼很難產生實質性的改變。
縮短培訓時間只有在伴隨課程、內容和教學方法的創新時才有意義。
各大學需要全面審查培訓計劃，朝著精簡、貼近實際的方向發展。偏重提供基礎知識的課程可以通過在線學習、有指導的自學或數字學習材料的形式組織。
學校需要將更多時間用於技術難以替代的活動，如培養批判性思維、職業技能、科學研究、實踐經驗以及企業聯繫。
同時，質量認證體系也必須改變，轉向評估產出成果，而非僅僅控制培訓時長。重要的不是學生學了多少年，而是畢業後能做什麼。
當然，並非所有專業都能機械地縮短培訓時間。特殊專業如醫學、法律、建築或藝術仍需保證最低時長。
但這些專業仍有縮減非專業課程時間的空間，通過加強數字技術應用、在線學習和個性化學習路徑。一名想行醫的醫生仍需繼續深度培訓並獲得執業證書。
一名想成為律師、公證員或擔任司法職務的法律畢業生也必須經過專門的職業培訓。在學習型社會中，終身學習才是最重要的能力。
越南教育培訓部提出的培訓規定修改建議不僅僅是減少學年數，更是推動越南高等教育更深入改革的契機。
大學的衡量標準應該是學習者積累的能力以及他們畢業後能為社會創造的價值，而不是坐在教室裡的年數。
越南中文社
