2002年之前，学生参加高中毕业考试后，还要参加各大学自行组织的入学考试。各校成绩互不承认，考生需多次奔波，补习班盛行。
自2002年起，“三统一”模式建立了统一的招生平台，但学生仍需参加两次时间相近的国家级考试。
2015年，两次考试合并，以减轻社会压力与成本。
2020年，考试重心回归毕业认定，大学则获得更大的招生自主权。
分考方案的得失
分设两场考试，可使每场考试目标明确。毕业考试确认学生达到高中标准；入学考试则侧重分类及不同专业群的要求。一套试题很难既适合多数人，又精准区分高分段的考生。
但两场强制性国家级考试也要付出代价。学生需复习和考试两次；差旅、食宿、补习费用增加。这一负担更多地落在偏远地区和经济困难家庭的学生身上。如果各校各自组织考试，招生自主权可能导致考试碎片化，出现“多试综合征”。
保留毕业考试作为招生数据源有一个重要优势：校外统一评估标准使不同地区的成绩和学历具有可比性。
卢德格尔·韦斯曼在其研究《集中结业考试有助于提高学业成绩》中指出，集中考试可增强问责制，提升分数的信息价值。
由此可见，分考有助于明确目标，但会增加成本和不平等；合考减轻社会负担，却难以同时服务于毕业认定和大学招生。
保留统一标准，改革考试“内核”
越南不宜再设立一次全国强制性大学入学考试。应保留统一的毕业标准，但限制其使用方式。毕业考试成绩作为基础数据；竞争激烈的专业可辅以通用评估或多校认可的模块，避免学生重复测试同一能力。
当务之急是改革考试“内核”。
需要制定命题人、审题人、监考人、阅卷人及考试管理人员的专业标准；同时建立专业考试机构。题库必须经过测试和校准，以生成多套等效试题。
监督应独立于地方利益。人员需交叉调配，在分工时识别利益冲突。
在公布分数前，系统应分析分数分布、考号序列、答案相似度及异常集群，以便进行复核或验证。
计算机化考试可生成追踪日志，支持多套试题和多轮次考试。人工智能辅助审查题目和检测异常，但仅作为及时预警以进行更细致复核。
从一场考试到评估生态系统
未来5至10年，越南需要从管理单一考试转向构建评估生态系统。学习档案和学校评估必须标准化，并与问责制挂钩。毕业考试继续确认输出标准并提供通用数据。
大学招生不应仅依赖这一结果。有特殊要求的专业可辅以能力评估、思维评估或多校共用科目考试。
这不是恢复强制性全国大学入学考试，也不应让各校自行举办考试。
从长远看，标准化成绩单、毕业考试成绩和招生评估应相互补充。Eurydice网络的报告《欧洲国家对学生的国家评估：目标、组织与结果使用》强调了全国考试与其他评估形式之间的平衡要求。
马克斯·A·埃克斯坦在其研究《远大期望：高中结业考试的国际比较》中也得出结论：没有一种考试制度能完美适用于所有目标和背景。
埃克斯坦的研究还表明，考试成绩通常与学习档案或补充选拔环节相结合，而非一考定终身。
政策必须基于数据
考试不应因突发事件而仓促改变。越南已拥有多年关于分数、答卷、分数分布和招生的数据。
需要公开数据，利用这些数据评估各方案的可靠性、影响，并在决定前进行试验。
基于证据的政策将更稳定，更少修改，并避免让学生成为试验品。这才是教育发展的治理之道。
（编译：Jon；审校：Woo；来源：越南中文社yuenan.com）
原创文章，作者：越南中文社，如若转载，请注明出处：https://yuenan.com/news-120998/
