黃文山教授——胡志明市師範大學校長——及其同事剛剛完成了研究項目“加強師範培訓、發展普通教育教師隊伍在新階段（2026-2035）的解決方案”，其中強調數字時代的教師必須接受新方向的培訓。
與《青年報》交流時，黃文山教授認為：“數字化轉型、新課程和融入要求正在使教師職業迅速變化。不能以舊方式培訓教師來應對新教育。
因此，教師培訓必須結合實際、個性化並以技術為核心。只有從教師開始，從培訓到培養和政策的革新，普通教育才能實現實質性的革新”。
加速教育現代化
* 2026-2035階段對教育和教師隊伍有何意義，教授？
– 2026-2035階段被確定為加速教育現代化的時期，執行《發展戰略》到2030年、願景2045以及總理批准的大學和師範教育機構網絡規劃的目標。
政治局第71號決議也強調要求配備足夠編制、提高培訓質量、培養教師和管理幹部隊伍。整個行業進入一個既深入實施2018年普通教育課程，又大力推動數字化轉型，同時擴大融入的時期。加強師範培訓和教師隊伍發展被視為這一時期教育行業的戰略任務。
在這種背景下，教師隊伍扮演關鍵角色。現在的教師不僅是傳授知識或被動教育，而是學習活動的設計者、指導者、支持者和引領學生能力發展的人。因此，這一階段的重點不僅是培訓“足夠數量”，而是發展教師的專業能力和素質。
師範培訓必須從“提供人力資源”模式轉向真正意義上的“發展教師能力”。
* 當前教師培訓和發展面臨哪些挑戰？最大的瓶頸是什麼？
– 根據教育培訓部，到2024-2025學年，按《教育法》2019年標準達標的教師比例在小學達到92%，初中達到95%。我們取得了顯著進步，但仍有三大挑戰。
首先是供需失衡。一些學科如英語、信息技術、音樂、美術仍缺教師；各地區之間，特別是困難地區，教師隊伍質量仍有差距。
第二是培訓和培養未真正結合實際需求和更新數字能力要求。
世界銀行的調查顯示，許多教師在使用技術教學時缺乏自信，儘管數字化轉型是必然趨勢。這表明數字能力是需要優先克服的瓶頸。第三是職業政策和待遇仍有侷限，未能創造足夠強的動力來吸引和留住高素質人力資源。
此外，工業發展、自由移民改變了學生規模，導致各地區教師資源失衡。管理機制、分級仍有不足；一些地方的城市政府模式尚未有足夠負責鄉鎮教育的人員。概括來說，質量已提高但不均衡，培訓和培養仍慢於實際要求。
按五個主要方向
* 對於師範培訓，未來有哪些基礎性革新？
– 全國現有許多教師培訓機構，但各單位之間質量不均衡；師範生就業對口率仍不高。需要優先投資於以突破性、有遠見、有指標的規劃方式培訓教師的機構。
我們認為師範培訓革新必須作為一個全面重構來對待，包括五個主要方向：
1) 按專業能力標準化課程和畢業標準，整合數字能力、創新能力。
2) 發展“師範學校與普通教育實踐相結合”模式，目標到2030年，所有師範培訓機構必須有實踐學校或衛星網絡，確保學生持續、貼近實際地鍛鍊專業。
3) 強應用數字技術和人工智能（AI）於教學-學習和評估：模擬課堂、虛擬現實、學習數據分析。
4) 國際化課程，擴大學分認可、學生和教師交流，面向東盟區域兼容。
5) 加強認證和自治，要求師範機構透明、對培訓質量負責。
師範培訓革新不僅是修改幾個學程，而是重新設計整個教師培訓生態系統，以及整體改進課程、培訓模式和開發真正意義上的教育者專業能力鍛鍊模式。
* 對於在職教師，培養和能力發展將如何更有效地實施？
– 我們必須轉向個性化和持續的培養方式，基於每位教師的能力檔案。為了打造具有適應能力、創新能力和掌握技術的教師隊伍，需要實施五項重點任務。每位教師將有電子能力檔案（e-portfolio），幫助跟蹤進步、支持更透明的評估。
培養課程轉向20-30課時的短模塊，靈活，滿足個人需求，通過開放學習材料、在線平臺或區域培養中心學習。
發展數字能力和教學創新能力：教師必須熟練使用教學軟件、AI工具集、模擬技術、學習管理系統。
形成終身學習生態系統，連接師範學校-管理機構-普通學校。
鼓勵行動研究和專業學習社區（PLC），讓教師分享、互相支持。當教師得到有效培養時，他們將成為最強大的革新推動者。
“三方”合作模式
* 為了使教師培訓和培養真正落到實處，各方之間的協作需要如何改變？
– 加強教師培訓-培養中的聯繫與合作是確保教師隊伍發展同步性、可持續性的要素。這是形成統一和國際融入的教師專業發展生態系統的關鍵方向。我們需要形成“三方”合作模式。各方角色明確：師範學校培訓、培養、研究；管理機構訂購、監督、確保資源；普通學校提供實踐、接收學生、反饋培訓質量。
此外，需要建立區域教師培養中心網絡和數字專業支持系統。需要在重點師範大學（河內、太原、順化、峴港、胡志明市等）設立區域教師培養中心。
這些中心是實施培養、專業支持和教師持續專業發展的核心。國際合作也非常重要。越南教師完全可以接觸先進培訓模式，參與研究，與東盟國家進行教師交流。一些教師培訓項目必須參與國際認證，以確保培訓的國際化。
* 許多教師關心的是待遇政策和職業發展機會。您認為政策需要如何改變以使教師職業真正具有吸引力？
– 需要形成國家、地方和師範機構緊密結合的總體政策框架，聚焦四個重點解決方案組：完善按實際需求的訂購、招聘和使用教師機制。教師招聘和使用需要從行政分配機制轉向訂購-招標培訓機制。
各地明確按教育級別、學科、區域的需求，並向師範學校訂購培訓，其中“活”需求預測模型是根本問題。革新評估、分類和職業晉升機制。
建立基於能力和創新效果的職業晉升機制，而不是基於資歷。
改善待遇政策和工作條件。收入必須確保教師能靠職業生活。一些特殊學科或困難地區教師必須有相應津貼。將教師培訓和培養支出增加到至少教育總支出的3%是必要的，以實現可持續發展師範人力資源目標。
此外，設立教師隊伍發展基金和鼓勵社會化投資師範將創造穩定資源，支持研究、創新、研究生獎學金等。現代和透明的政策將有助於吸引和留住高素質人力資源進入師範行業。
“最寶貴的資產”
* 如果上述解決方案得到同步實施，您對2026-2035階段的教師隊伍有何期待？
– 上述建議旨在形成一個基於能力的同步-透明-教師隊伍發展生態系統，其中師範培訓是基礎環節，政策是動力，合作與數字化轉型是手段。
如果得到一致實施，2026-2035階段將是越南建設專業化、創新化、融入化的教師隊伍的時期，為實現可持續發展、根本和全面革新教育目標做出貢獻。教師隊伍是所有革新的中心。當教師強大時，教育強大。這支隊伍將幫助我們實現教育根本和全面革新的目標。因為最終要革新教育，必須從教師開始。教師是教育“最寶貴的資產”，也是人類的資產。
對教師隊伍的特殊、優越待遇
對教師隊伍有特殊、優越待遇政策；將幼兒園和普通教育機構的職業優惠津貼提高到教師至少70%、員工至少30%、特別困難地區、邊境、海島、少數民族地區教師100%。
制定適當政策，動員優秀非教師人員參與教育機構的教學、培訓；對在公立事業單位工作的優秀人員實施兼職講師制度；有機制鼓勵動員優秀人員主持教育機構的科研活動。
（摘自政治局關於突破發展教育和培訓的第71號決議）
教師的幸福
我已經十八年與講臺、粉筆為伴。那段路足夠長，讓我珍惜與一代代學生同行的每一刻寶貴時光。喜悅滿滿，而悲傷也在每一次培育知識、磨練孩子人格的旅程中縈繞不去。所有這些都是寶貴的經歷，讓教師自我審視品質、自我磨練專業，並自豪從未鬆懈努力成為學生學習的榜樣。
教師職業帶來滿滿的幸福。幸福是聽到陌生人群中突然響起清脆的“老師”聲。幸福是在忙碌生活中重逢學生，看到他們成熟、穩重的樣子。幸福就在當下，當學生經過不懈努力取得輝煌成績，或突然改變、更努力學習或改掉壞習慣時…
教師在育人事業中收穫的甜果不是自然而來，輕易收穫。這是一個孜孜不倦的過程，伴隨著冷靜、耐心、尊重、理解、同情、傾聽、寬容的行為…只要教師還保持對職業熱愛、對學生熱愛的溫暖之心，美好的故事就會在講臺上延續到生活中。
張阮
為500名學生提供免費早餐
早上5點，當雨水覆蓋山坡時，金童小學（廣南省Tu Mơ Rông鄉）的廚房已經生火。高地區的教師們親手淘米、洗菜、煮粉、面、粥…為500多名學生準備免費早餐，其中大部分是Xơ Đăng族兒童，家庭仍有許多困難。
2025-2026學年，學校有536名學生，其中511名享受半寄宿制。但按規定，學生只獲支持午餐，早餐許多學生必須自理。不少學生空著肚子到校，疲勞、注意力不集中，因為上課前沒來得及吃東西。“看到學生們早早到校卻什麼都沒吃，我們很心疼。餓著肚子學習怎麼能好好吸收”——校長鬍氏翠雲分享。
從這一實際出發，學校與家長討論並一致實施免費早餐計劃。經費部分來自午餐食材，其餘是教師和善心人士的共同出資。小事但意義重大，既確保午餐營養，又幫助學生有營養充足的早餐。
洪水區的教師節
過去幾天持續大雨導致慶和許多學校被淹，圍牆侵蝕，桌椅和設備損壞。水剛退，教師們立即出現在校園，拿著掃帚、鋤頭、鏟子、水桶，孜孜不倦地清理每一間教室，及時迎接學生返校。
在永盛小學（芽莊西坊），校園仍泥濘不堪，地磚上還有洪水痕跡。不等職能部門，教師們分成多組清理、打掃校舍。早晨從雨停開始，下午在教室燈光亮起時結束。
參與打掃學校，永盛小學副校長阮氏金英表示，學校許多教師看到洪水開始退去就立即到校清理，迎接學生返校。“我們有時還先打掃學校再打掃自己家。學生到校需要一個乾淨、安全的地方，只要想到這點，大家都能努力”，英女士分享。
在該地區許多學校，經過一夜洪水漲到近半校園，廚房、教室和用品被淹在髒水中。教師們主動分工清洗每一把椅子、擦拭每一個角落，將全部學習用品晾在校園。儘管累，但看到教室逐漸整潔，教師們臉上仍洋溢著笑容。
“每年雨季都這樣，水一退教師就到場。平時教字，這時就像清潔工一樣工作。但只要家長放心，學生開心到校，我們就覺得值得”——阮氏英雪老師笑著說。
越南中文社
