河內市教育培訓廳已發佈第4758/KH-SGDĐT號計劃，部署面向普通學校學生和繼續教育學員的人工智能教育內容。按計劃，自2026至2027學年起，學生將接觸人工智能核心知識，每個班級每學年安排12課時。

課程內容分為四條主線：以人為本的思維、人工智能倫理、人工智能技術與應用、人工智能系統設計。該計劃明確不另行組織定期考試、不單獨設立成績冊，也不向學生家庭產生費用。

教育培訓戰略與政策研究院院長黎英榮（Lê Anh Vinh）教授表示，學校應幫助學生理解人工智能、認識其益處與風險，並安全、負責任地使用技術。他認為，小學階段教授人工智能不等於指導孩子使用ChatGPT，首先應幫助孩子理解所處的技術世界。

胡志明國家政治學院技術與數字化轉型中心主任陳光耀（Trần Quang Diệu）提出，數字化轉型要求教師與學習者共同建構知識，教師承擔設計學習環境、引導思維和檢驗知識質量的職責。他並指出，投資資源需在設備、軟件與人力之間均衡分配，若預算主要用於採購技術，而培訓、維護和技術支持經費未充分計算，使用效率低下的風險會上升。

在數據保護方面，材料指出，學習過程中技術平臺可能接收作業、評價結果、圖像、聲音或學生學習能力信息，若缺乏管控機制，這些數據存在被用於教育以外目的或遭非法訪問的風險。學校在選擇人工智能工具時需審視保密政策、數據收集範圍、存儲期限和服務提供方責任，教育管理部門與學校應建立工具選擇、審批和監督流程，並向家長說明技術使用目的、收集的數據類型及保護措施。

聯合國兒童基金會全球學習創新中心代表弗蘭克·範卡佩勒（Frank Van Cappelle）提醒，人工智能可改善學習成果，但使用不當也可能帶來負面影響；許多教育技術投資未達預期，原因在於教學方法變化不大，主要只是把傳統活動搬到數字環境。

關於投資效果評估，材料提出應以學習成果而非軟件數量衡量，考察學生知識吸收、批判性思維、問題解決和自主學習是否進步，並結合教師反饋與運營成本。評估還需考慮教育公平：若人工智能只在條件較好的學校發揮作用，不同學生群體之間的接觸差距可能擴大。