张公一老师（56岁）将数字化转型带到茶吉山林深处的各个教学点，从电视机、平板电脑、教学视频或互动软件等简单事物开始。在他看来，技术必须符合实际情况，最终目标是提高教学质量。
校长将数字课堂带到“信号盲区”教学点
在2026-2027学年，朱文安民族半寄宿制小学共有1个主校区和8个分校区。其中，让垂、棱梁、嗒坡等一些校区位于“信号盲区”，没有国家电网，必须使用太阳能发电。这是将技术引入教学面临的巨大障碍。
据张公一老师介绍，最大的困难是电力和互联网。学校一边争取各方支持，一边动员热心人士，逐步补充设备。
张公一老师分享道：“在高山地区，数字化转型不可能一下子做得轰轰烈烈，而必须从我们现有条件开始。每件设备能进入教室，每位教师能熟练运用技术，都是让学生多一分接触知识的机会。”
阮氏秋巴老师表示，设备和电子课件帮助教师更直观地讲解知识，同时为学生创造更多互动和主动参与课堂的机会。
对于茶氏秋老师来说，将技术带到这些困难的教学点更值得称赞，因为要让设备运转，还需要解决电力、网络和使用条件等问题。
在投入硬件设施的同时，学校注重提升教师的数字素养。几乎所有教师都已适度应用AI来设计教案、制作视频、创建学习内容和简单的交互软件。AI还在三、四、五年级教学中试点；100%的教师被要求熟练掌握设备并使用电子课件。
目前正在制作约10个示范教学视频，逐步形成共享的“数字知识库”。对于张公一老师来说，技术不是取代教师，而是让课堂更直观的工具，为山区学生提供更多获取知识的机会。
不让技术差距成为机会差距
在茶吉工作两年多来，张公一老师与学校多次动员社会力量改善学习条件。棱梁教学点已新建并补充能源系统；拉普洛阿获得两间教室和节能灯支持；嗒坡、让垂等教学点也投资建设了用于教学的太阳能电力系统……
本学年年初，学校计划使用潘周桢高中支持的3500万越南盾，购买约10台平板电脑，逐步试点STEM教室。张公一老师说：“有多少钱就办多少事，重要的是必须开始，让山区学生有更多机会接触新的学习方法。”
据张老师介绍，许多学生家庭还没有智能手机，或者缺电、缺网。因此，数字化转型不能只停留在课堂上，还必须与资源动员相结合，帮助那些条件不足的学生。
在管理工作之外，张公一老师还积极参与专业工作。他曾是广南省（旧）地方历史文化教材1-5年级编写委员会的合著者，多年参加省里的外部评估小组。在地域调整后，他负责岘港市南部各校的专业副集群长，同时也是全市小学数学学科组长。
在到条件更好的学校交流学习时，张公一老师对数字图书馆、STEM教室和管理方式印象深刻。他认为，山区学校在资源上无法相比，但可以学习方法，选择合适的模式逐步推进。
“硬件设施或技术都非常重要，但核心仍然是教学工作。如果专业水平不扎实，学生质量就无法提高。因此，提高山区学生的教与学质量始终是我们一直追求的目标。”这位校长分享道。
在茶吉，数字化转型从电视机、教学视频、太阳能电力系统或几台动员来的平板电脑这些务实的小事开始。正是这位心系山区教育的校长的这些小小步伐，为深山中的学生打开了更多知识之门，使地理距离不再成为学习机会的差距。
（编译：Cici；审校：Fang；来源：越南中文社yuenan.com）
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